不吼不叫做智慧班主任资深老班珍藏的锦囊妙计 许丹红 60个教育故事轻松读 60个带班妙招简单学 华东师范大学出版社正版 下载 pdf 百度网盘 epub 免费 2025 电子书 mobi 在线

许丹红著的《不吼不叫做智慧班主任》采用了教育叙事的方式，具有很强的可读性。我们经常说：我们不缺少理论者，缺少实践者。其实我们既不缺少理论者，也不缺少实践者。或者说，从事理论研究的人多，从事实践的人更多。但为何出现上述偏颇言论?因为我们不善于进行叙事展示，往往用一种刻板的面孔进行僵硬的表达。而这本书的一大特点是：不是用这个理论那个学说进行“研究”，而是在流畅生动的故事中，把深奥的教育原理无痕地渗透其中。就我的了解，丹红老师是读了很多教育学、心理学理论书籍的，她深谙教育过程中心理学的运用机理和教育学的适用原则，只是她“引而不发”“藏慧于中”而已。“会说是一种能力，沉默是一种智慧。”丹红老师的智慧就是把理性的教育光辉编织进故事当中，而不是板起面孔进行一番“道理的指点”。那种生硬的“指点”，不要也罢。

第一辑 学生内心须读懂

妙计 1： 推心置腹

妙计 2： 柔情关爱

妙计 3： 因势利导

妙计 4： 攻心为上

妙计 5： 贴心安慰

妙计 6： 给予地位

妙计 7： 真诚报喜

妙计 8： 用心搭台

妙计 9： 故事移情

妙计 10： 给存在感

第二辑 问题学生巧应对

妙计 11： 优点轰炸

妙计 12： 套套近乎

妙计 13： 设身处地

妙计 14： 列小目标

妙计 15： 成为传奇

妙计 16： 曲线救国

妙计 17： 即时反馈

妙计 18：“驯养”善良

妙计 19： 宽容疗法

妙计 20： 擒“贼”擒“王”

第三辑 管理乱象巧破解

妙计 21： 顺水推舟

妙计 22： 自我批评

妙计 23： 就地取材

妙计 24： 虚拟形象

妙计 25： 幽上一默

妙计 26： 慧眼识珠

妙计 27： 学做大夫

妙计 28： 顺道而行

妙计 29： 举手之劳

妙计 30： 用进废退

妙计 31： 身先士卒

妙计 32： 找突破口

第四辑 特色活动有奇效

妙计 33： 学会感恩

妙计 34： 板报亮眼

妙计 35： 送嵌名诗

妙计 36： 举办个展

妙计 37： 双班委制

妙计 38： 烧野火饭

妙计 39： 签责任书

妙计 40： 女生花语

妙计 41： 亲身体验

妙计 42： 草地书会

第五辑 家校联合齐助力

妙计 43： 真诚沟通

妙计 44： 家长入班

妙计 45： 登门家访

妙计 46： 投之以李

妙计 47： 干预家庭

妙计 48： 多元激励

妙计 49： 亲子课程

妙计 50： 微信讲座

第六辑 诗歌共吟最滋养

妙计 51： 以诗为歌

妙计 52： 赋予灵性

妙计 53： 甜如花蜜

妙计 54： 强化努力

妙计 55： 放大光环

妙计 56： 深情暗喻

妙计 57： 安设岗位

妙计 58： 愿望之力

妙计 59： 捕捉契机

妙计 60： 重磅宣传

后记 这些年，这些事，这些孩子

许丹红，浙江省桐乡市实验小学教育集团北港小学班主任，浙江省首批班主任工作室领衔人，嘉兴市许丹红班主任工作室负责人。近年来先后荣获全国优秀教师、全国中小学优秀德育工作者、全国读写科研创新优选个人、全国推进文明礼仪优秀辅导员，浙江省第二十一届春蚕奖、浙江省第二届靠前智慧班主任、浙江省班主任五项全能一等奖，嘉兴市德育名师、嘉兴市首届好看教师提名奖、桐乡市感动教育人物、桐乡市靠前师德标兵等各级荣誉或奖励三十多项。系《班主任》《班主任之友》的封面人物，《教师博览》《福建教育》的封二教育人物，带班实践经验收录在张万祥老师主编的《全国知名青年班主任谈专业成长》一书中。已出版教育专著《班主任教育漫谈》《小学班主任的78个临场应变技巧》《打造小学很好班级的38个策略》，在各级报刊上发表文章二百多篇，曾应邀去广东、江苏、上海、河南、天津、新疆等地做讲座或上班会课共一百多次。

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前言

序言以农夫的姿态育人读了许丹红老师的书稿，满是惊喜和感动。惊喜的是，她在班主任这条育人道路上不断精进有为，不辍实践，收获一路芬芳；感动的是，她在喧嚣浮华的世界中，能够持守宁静之心，以农夫的姿态耕种育人。在文字中，读到满满的教育享受和慢慢等待的爱心，这需要不抱怨、尽己责的职业操守和守住平凡的热爱生命的状态。向丹红老师真诚地致敬！教师的天职是立德树人，这个“立德”，我以为首要的是致力于学生心灵的舒展和精神的愉悦，使学生建构起与他人、生活及社会的正确关系，进而促进社会的进步。丹红老师无疑是优秀的“心灵保育师”，注重培育学生的心灵，这使她的班主任工作充满十足的张力和诗意。毋庸讳言，在当下的教育环境中，由于考评机制和社会环境等因素，社会和家长乃至教师本人对教师职业角色的定位仍然是窄化的，以为完成知识的搬运、得到一个好的考试分数与名次，就尽到了教师的责任，这是认识上的很大不足。而丹红老师则超越现实的理念羁绊和实践的庸俗要求，把目光放得很远，立足于学生“人”的成长需求，所思所行确实是在“心灵上种花”。丹红老师是一位充满人文主义情怀的极具温暖感的优秀老师。由此想到教师职业的倦怠感，这似乎成为一个普遍性的公共话题。从丹红老师陶醉于班主任工作的行动来看，把职业倦怠的责任简单推给社会大环境，显然是站不住脚的。纵然在家国困顿、哀鸿遍野的民国时代，陶行知等一批名家的教育实践和思考，依然烛照当代，何因？缘于对孩子的爱和深切的责任心。因此，教师职业倦怠感的消除，关键在于对自身生命价值的体认，以及对孩子充满爱心。我们抵抗生命无意义感的方式是什么？是向内求，寻求自身心灵的强大，而不是依靠外在的因素进行“应激式的刺激”。很多人把电影《肖申克的救赎》当作教育电影，其意义便在于激发人寻找使自己内心强大的方式，然后救赎自己。丹红老师就是一个能够救赎自己的“明白人”。教育的任务不是给予学生不断增多的知识，而是形成一种内部的深刻状态，一种类似灵魂聚集的东西，使他不仅在童年而且在一生中朝着一个确定的方向前进。这个方向是什么？我的理解是美好的生命认同和人性建设。我把这本书稿的价值首先定位于生动“复活”了教师和班主任的职业意义。“复活”的途径是叙事，而非说教，更不是站在道德制高点上的布道。本书采用了教育叙事的方式，具有很强的可读性。我们经常说：我们不缺少理论者，缺少实践者。其实我们既不缺少理论者，也不缺少实践者。或者说，从事理论研究的人多，从事实践的人更多。但为何出现上述偏颇言论？因为我们不善于进行叙事展示，往往用一种刻板的面孔进行僵硬的表达。而这本书的一大特点是：不是用这个理论那个学说进行“研究”，而是在流畅生动的故事中，把深奥的教育原理无痕地渗透其中。就我的了解，丹红老师是读了很多教育学、心理学理论书籍的，她深谙教育过程中心理学的运用机理和教育学的适用原则，只是她“引而不发”“藏慧于中”而已。“会说是一种能力，沉默是一种智慧。”丹红老师的智慧就是把理性的教育光辉编织进故事当中，而不是板起面孔进行一番“道理的指点”。那种生硬的“指点”，不要也罢。当然，因为丹红老师从事的是班主任工作，对于学生的了解、对于家长的知晓，相对比较全面，遇到的事情也比较多，这有助于获得第一手的“故事资料”，运用起来亦得心应手。生活是丰富的，每个学科老师每天也在“遭遇孩子”，关键是能不能捕捉故事、发掘故事和演绎故事。其实，用心从事教育工作，自然会流淌出动人的生活故事。在第二辑“问题学生巧应对”中，可不是充满莺歌燕舞的和谐，而是充满波涛汹涌的“斗争”，以及“小社会”的“大问题”，但丹红老师置身矛盾“洪流”中，用行动书写教育的魅力，突出教育的意义和价值。这不是纯粹的书斋写作，而是用双手编织的具有行动学意义的教育实践。在这个过程中，教师和学生生命共舞、教师和家长生息相通；教师、学生和家长都是叙事的主人公，没有主次之分、没有主宾之礼，共同上演一出出悲喜剧、矛盾剧、冲突剧，最终化为一幕幕充满生命礼赞的歌剧。埃德加·莫兰说过：“我们应该重新思考组织知识的方式，设想怎样把迄今为止被分离的东西连接起来。”他又说：“有必要发展人类精神的把任何信息在一个背景中和一个总体中加以定位的自然的禀赋。有必要教授有关的方法使得受教育者能够在一个复杂的世界中掌握部分和整体之间的相互关联和相互影响。”本书涵盖学生和教师生活的方方面面，涉及学生管理、家庭教育、秩序建立和学科学习等，不知道丹红老师有无读过莫兰的著作，但我确信本书中构建的世界是符合莫兰的教育思想的：教育世界和生活世界是一体的，班级生活和社会生活是一致的。丹红老师具有全面的教育世界观，在她的实践中，每一个教育故事不是零碎和孤立的，而是对生活的整体和学生丰富心灵世界的映照。当读者在阅读教育故事时，会发现丹红老师犹如一个精细的大夫，医治一个器官时，总是把它放置到整个身体的大背景中去考虑。每个孩子身后都站着整个班级、整个家庭及其所有人际关系，处理一个学生的孤立事件，一定程度上可以说是一个浩大的社会学工程，需要抽丝剥茧和洞察幽微。在阅读过程中，我内心不止一次涌起钦佩之情。因为其中充满丹红老师有关教师整体生命的主体实践，有关学生整体生命的教育追求，更有视班级为微型社区的建设完美社会的躬身行动。这是温馨的班集体建设，也可视作理想主义乌托邦小型社会的实践行动。丹红老师无疑是具有理想主义情怀的教育耕耘者，而理想主义情怀是当下时代稀缺的品质。回到丹红老师作为班主任的角色定位来谈谈班级课程建设问题。有人提出“课程为王”的口号，诚然，对于学校管理和学科建设来说，课程是非常重要的载体。在本书中，我发现丹红老师的班级管理是通过“活动”来实现的，而没有前置性地进行所谓课程框架的设计。如果一切按照规划按部就班地去执行，那会少了多少诗性的随意和灵感突发的神来之笔啊。本书中很多“事件”是突然发生的，根本不在预料之中，更遑论设计了，这时需要丹红老师进行及时的“救场”和“链接”。知识是静态的，必须在“复活”中才能走进学生的精神世界，成为学生生命的养料。在第六辑“诗歌共吟最滋养”中，我们看到一位语文老师加班主任的优势（当然，非语文老师也同样可以做到），在庸常的日子里，用诗歌点亮寻常岁月。学生过生日时，借助诗歌进行庆祝，巧妙地把学生的名字镶嵌进诗歌中。这对孩子来说，是多么温暖的力量，足以铭刻终生。我们讴歌伟大的生活，是因为伟大的知识无处不在地镶嵌在生活中；如果知识和生活相分离，生活是黯淡的，知识是可鄙的。丹红老师的神奇之处在于，把静态的知识和学生的生命联系起来，使知识具有人情美和母亲般的温暖。我们有时通过纯粹的知识叠加，把学生送进大学的殿堂，得到的是学生对知识和学习的无感与厌恶。想想，这是多么令人沮丧的事。仅从“把知识还原成生活的一部分”这一点来说，丹红老师便值得我们学习。通过学习丹红老师的文章，我觉得丹红老师是一个自觉理性的教育理想主义者。她的教育实践，具有教育行为的内在逻辑自洽，这么多年来，她不断探索，没有放弃和满足，在教育田地中耕耘，甘之如饴，逐步实现从自发行动到自觉研究，从经验探索到理性总结的升华。这是她作为班主任的历史记录，也是她追求职业幸福的坚实步履。感谢丹红老师呈现的与众不同的教育生活。在这本书中，我们可以读懂生命、读通生命、读透生命。是为序。韩似萍浙江省教育学会德育分会班主任专业委员会会长浙江省德育特级教师